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Al finalizar sus respectivos períodos de gobierno tanto la Secretaría de Educación de la ciudad de Cali, como del departamento del Valle del Cauca presentan un balance poco claro en cuanto al avance en materia de TIC. Se percibe una ausencia considerable de indicadores que permitan determinar el estado real de las TIC en las instituciones educativas (I.E.) y por ende en la educación básica y media de la región.

La falta de rigurosidad para acumular indicadores

De acuerdo con los balances (2008 - 2010) presentados en materia de implementación de las TIC en la educación básica y media, por parte de las Secretarías de Educación del municipio de Cali y del departamento, se evidencia una consolidación de datos en algunos casos muy general y en otros hay ausencia total de información. Los esfuerzos que realizan este tipo de entidades deben ser medibles y contrastables mediante la definición de indicadores que validen el nivel de ejecución de las estrategias y los proyectos, así como también el grado de avance alcanzado año tras año.

En el caso de la Secretaría de Educación del municipio de Cali es posible apreciar la existencia de cuatro ejes fundamentales que hacen parte del Modelo Incluyente de Mejoramiento Educativo (MIME): la formación de docentes y directivos en el uso de las TIC, la ampliación de la infraestructura (adecuación de salas, dotación de equipos y conectividad), la gestión de contenidos,  el uso y apropiación. El componente en TIC del MIME no debe quedarse en la superficie, los datos entregados son escasos, evidenciando poca rigurosidad que permita validar el estado actual de las TIC en las I.E de la ciudad. Los datos presentados no pueden ser vistos como indicadores, son valores asociados a los ejes ya mencionados, sin posibilidades de llegar a un detalle real o particular.

Por lo tanto, el balance de la gestión realizada en materia de TIC se enfoca más hacia el logro de metas en el año 2015, a partir de postulados básicos y no consolidados del presente. Situación que pone en duda el logro de la meta, no es claro el panorama existente en la actualidad.

Al apreciar el balance sobre el impacto de las TIC en las I.E., presentado por la Secretaría de Educación del Valle del Cauca, se observan cuatro frentes de trabajo: formación, redes de aprendizaje, dotación de equipos y conectividad. No es claro a partir de cuáles referentes se propone dicha estrategia. La poca información entregada está dispersa en unos cuantos datos que no sirven como objeto de estudio de la situación real.

No se menciona cuántas I.E., ni el universo de estudiantes y docentes que se benefician de la gestión que realiza el departamento en relación con el componente TIC, ni es posible apreciar el grado de ejecución y avance alcanzado en los últimos tres años. Existe ausencia general de datos, no se conocen indicadores consolidados, ni una propuesta para tal fin.

En términos generales el panorama actual que se aprecia para las TIC en la ciudad de Cali y el departamento, según la información presentada por sus respectivas secretarías de educación, es altamente preocupante, dado que no se conocen cifras en cuanto a inversión y ejecución de recursos públicos, destinados a implementar de forma clara y contundente el uso de las TIC en la educación básica y media. Igualmente no es posible apreciar una línea de base sobre la cual se estén construyendo y al tiempo detallando indicadores y logros discriminados año tras año.

Planear para avanzar

Las siguientes son algunas recomendaciones que, luego de varios años de acompañamiento y seguimiento por parte de la Subcomisión de TIC de la Comisión Vallecaucana por la Educación, se proponen para acercar de manera definitiva las TIC al sistema educativo regional y local, para que se plantee su uso y apropiación de manera sistémica, distribuyendo de forma equitativa cada uno de los esfuerzos y recursos que desde lo público se realicen en este sentido, manteniendo claro un horizonte común (ciudadanos digitales), estableciendo una serie de objetivos específicos por cumplir, documentando y midiendo el nivel de ejecución y crecimiento en cada uno de los frentes que se planteen.

El primer esfuerzo consiste en la creación de una “ruta educativa digital” para cada municipio del Valle del Cauca, conformando una visión estratégica común. Desde el año 2010 hemos estado construyendo de forma conjunta con las Secretarías de Educación de Cali, Tuluá, del departamento, la Universidad del Valle, la Universidad ICESI, la Universidad Javeriana, ICDL y algunas organizaciones del sector privado; una bitácora que permita integrar y vincular de manera efectiva el uso de las TIC en la educación básica y media por parte de las I.E.

La ruta educativa digital está concebida para ser llevada a cabo entre los años 2011 y 2016, está compuesta por siete nodos estratégicos, que cubren los distintos frentes sobre los cuales cualquier municipio del Valle del Cauca puede concebir su propio plan de intervención y vinculación de las TIC en la educación básica y media. Los nodos son los siguientes:

1. Competencias de los estudiantes. Desarrollo de habilidades en el uso de las TIC para la solución de problemas y la toma de decisiones.
2. Competencias docentes. Proceso continuo y escalonado de formación en TIC para complementar el desempeño profesional.
3. Formación y gestión directiva. Sensibilización y fortalecimiento de sus competencias en TIC. El directivo docente cumple un papel clave en el proceso de uso y apropiación de las TIC en las I.E.
4. Infraestructura. Dotación y asignación de recursos en TIC para el acceso de la comunidad educativa a las redes de información.
5. Integración de la familia y la comunidad.  Generación de nuevos ambientes de diálogo, unión y aprendizaje: hijos (estudiantes) y padres de familia desarrollan habilidades conjuntas en el manejo de las TIC.
6. Seguimiento y monitoreo. Construcción de indicadores alrededor de las TIC en la educación básica y media, definición de niveles, cumplimiento de objetivos y metas, documentación de los proyectos de la ruta educativa digital.
7. Estrategia de movilización y divulgación. Participación de diferentes públicos (academia, organizaciones sociales, sector público y privado) para reconocer la ruta educativa digital como el plan macro de apoyo que consolide los procesos educativos en las I.E. mediados por las TIC.

El segundo derrotero que se propone es la búsqueda de un acuerdo y un compromiso ciudadano por parte de los mandatarios elegidos en cada municipio y la gobernación, que mantenga como uno de sus programas bandera la ruta educativa digital, proceso de vinculación permanente y escalonado de las TIC en las I.E. de la región. La compleja situación actual que se evidencia en torno a las TIC no permite que administración tras administración se vuelva a iniciar un proceso y una estrategia nueva en torno al uso de las TIC en la educación básica y media, sin tener en cuenta nada de lo alcanzado en las administraciones anteriores. Los gobernantes deben adoptar una postura conjunta a favor del uso de las TIC, más allá de los colores y los partidos políticos.

El tercer esfuerzo se debe concentrar en las personas que se encargarán de ejecutar y llevar a cabo los planes de acción de la ruta educativa digital en las secretarías de educación. Los funcionarios que para tal fin sean nombrados deben ser profesionales con las competencias y la formación idónea para comprender el universo de las TIC desde el campo educativo y al tiempo  asumir los retos que enfrentarán, ya que conocen de antemano la importancia de las TIC como elemento diferenciador en la educación, su impacto en las prácticas administrativas de las I.E. y la positiva mejora en la calidad de vida de la comunidad escolar.

Los habitantes de Cali y el Valle del Cauca (niños, jóvenes, docentes, directivos y sus familias) merecen un acceso digno y equitativo a las TIC, especialmente desde la educación básica y media, es la oportunidad para vislumbrar el panorama completo y en conjunto en esta materia, disminuyendo las brechas de desigualdad social y tecnológica en el sector educativo, incluyendo la formación escolar temprana hasta finalizar el bachillerato.

“Profe: aún no me sigue, ¿cierto? Voy a hacer un RT de sus comentarios. Este viernes le enviaré un #FF a mi TL recomendándolo. Si quiere me envía un DM… ”.

Si el profesor no está familiarizado con la jerga, como probablemente le sucederá a muchos, se sentirá un tanto extraño con tantas abreviaciones y nuevas formas de expresar comentarios en una red social que cada día cobra mayor vigencia y gana más adeptos como Twitter.

¿Ha pensado en vincular Twitter a sus clases? ¿Comprende el potencial de este servicio para acompañar y prolongar tanto la clase, como la formación de los alumnos, para saber un poco más sobre ellos, para estar enterado de todo tipo de acontecimientos, para ver otros enfoques de la actualidad y al tiempo aprovechar esta herramienta social como un escenario de aprendizaje, y colaboración para compartir conocimiento?

Twitter es una joven empresa que hace parte de una nueva generación de negocios en Internet, es una de las tantas compañías que acompaña la llamada “revolución en la creación de contenidos”. Surge a partir del apogeo de lo que se conoce como redes sociales o web 2.0.

Sus fundadores Jack Dorsey, Evan Williams y Christopher "Biz" Stone llevaban varios meses tratando de perfeccionar un sistema encaminado al concepto “podcasting” (servicio que permite descargar, ver o escuchar grabaciones de toda índole para llevarlas en un reproductor mp3 o en el computador). Sin embargo la iniciativa no prosperó al enterarse que Apple anunció que la aplicación iTunes incluiría una plataforma para podcast en el iPod.

Tenían que pensar en otra idea completamente diferente, ese no era el camino. Tuvieron largas sesiones de lluvia de ideas, hasta que dieron con lo que podría ser un nuevo emprendimiento, que empezó a gestarse en febrero de 2006. Pensaron en crear una alternativa para conocer el “estado” (status) en que se encuentra cualquier persona: si está en el trabajo, visitando a un amigo, de viaje, en clase, etc. En un principio se pensó en el uso del servicio de mensajes de texto por celular (SMS), para comunicarse entre grupos de amigos. Entre marzo y septiembre del año en mención fue utilizado como servicio de comunicación interna dentro de la compañía, se llamó: twttr, semejando al nombre de Flickr (red social para fotógrafos y amantes de la fotografía), basado en cinco letras y finalizado en “r”.

Finalmente el nombre derivó en Twitter asociado al sonido o chirrido de las aves y así se quedó. Oficialmente fue lanzado en octubre de 2006. En abril de 2007 se habían publicado alrededor de 400.000 mensajes (tweets). El año siguiente en los primeros cuatro meses se publicaron un millón de mensajes. En febrero de 2010 la suma de mensajes publicados alcanza un promedio de 50 millones de “tweets” diarios. Según El País de España, si multiplicamos la anterior cantidad de mensajes diarios por “140 caracteres de cada tuit, equivale aproximadamente al contenido de un disco de siete gigabytes”.

Uno de los picos que muestran el uso intensivo de esta herramienta fue el mundial del fútbol de 2010 en Suráfrica, donde los fanáticos enviaron cerca de 2,940 tweets por segundo. Según las cifras del blog de Twitter, hoy en día se envían más de 140 millones de tweets diarios. Probablemente supere este año la cifra de 200 millones de usuarios que tienen una cuenta creada en esta red social.

Utilizar Twitter en las clases.

Muchos lectores pensarán, especialmente los docentes, que finalmente estamos frente a una red social más, que seguirá creciendo y atiborrándose de usuarios. Sin embargo, al igual que sucedió con el correo electrónico a comienzos de la década de los noventa, muchas personas - incluidos algunos profesores - cuestionaban la necesidad de crear o de tener una cuenta de correo electrónico. Hoy en día es prácticamente imposible pensar que se puede tener comunicación con el mundo sin tener un buzón de correo para despachar y recibir e-mails.

Superada la primera década del siglo XXI es perfectamente natural que un educador reciba trabajos, preguntas e inquietudes de los estudiantes por correo electrónico, igualmente envíe ejercicios, tareas, cuestionarios y parciales por email a sus alumnos. Bajo esa misma premisa de lo instantáneo en las comunicaciones, estamos frente a una nueva tendencia donde el educador prolonga sus clases, muestra pistas para resolver las tareas, comenta sobre la información que consulta en Internet y amplía el radio de acción de sus clases utilizando Twitter.

La posibilidad de que el educador utilice Twitter como herramienta complementaria para sus clases permite construir nuevos escenarios de comunicación con los estudiantes, especialmente explorar otras formas de enseñar, nuevas maneras de sembrar curiosidad en los alumnos para que de forma autónoma aprendan más en relación con los temas que comprenden sus materias y las clases. Igualmente para que los estudiantes compartan esos nuevos saberes con sus demás compañeros de clase y su círculo de amigos o personas cercanas en Twitter.

En términos generales estamos frente a una herramienta que permite al docente innovar, reflexionar sobre su profesión, refinar el modelo pedagógico que está implementando, enterándose de nuevos conceptos que enriquecen sus materias, comprender un poco más los gustos y sensibilidades de sus estudiantes, y un aspecto clave: conocer tendencias alrededor de las TIC aplicadas a la enseñanza.

El primer punto luego de crear una cuenta en Twitter consiste en buscar aquellos referentes académicos tanto investigadores como otros docentes, expertos en determinados temas, entidades, organizaciones e instituciones que puedan aportar valor a las asignaturas que el profesor dicta. Se sugiere indagar si tienen un perfil en Twitter para empezar a seguirlos. Luego, como una especie de sendero que empieza a abrirse paso, se encuentran más y más perfiles asociados a los temas de interés del maestro. Representa abrir una ventana que conduce a infinidad de nuevas ventanas para aprender y compartir conocimiento.

La forma como la gente se identifica y reconoce en Twitter está asociada con anteponer el signo “@” antes del nombre del usuario, ejemplo: @micuentaentwitter. De esta manera el docente puede dar a conocer la cuenta en Twitter para que sus estudiantes y conocidos lo empiecen a seguir, o  seguir a las personas que desee.

Después es necesario conocer la dinámica de lo que se conoce como “microblogging”, es decir, adecuar la escritura y redacción de mensajes a 140 caracteres. Aprender a ser bastante concreto en lo que se escribe, expresar una idea de forma clara en un espacio limitado para redactar un mensaje. Igualmente existen sitios web como: “Big big tweet”, que permite a las personas escribir mensajes cuya extensión supere los 140 caracteres.

El siguiente aspecto es la forma como se etiqueta el contenido del mensaje o tuit: por ejemplo: “Mañana vamos a ver las partes de la célula, se recomienda investigar y llevar referentes encontrados en Internet #clasebiologia #nombrecolegio”. Las palabras que se escriban con el signo numeral “#” antepuesto se llaman “hashtag”. Un hashtag es una etiqueta que facilita dos cosas: darle sentido al mensaje, y al tiempo permitir que puedan realizarse búsquedas sobre mensajes que contengan la misma etiqueta. De esta forma puede hacerse seguimiento a infinidad de temas que se publican en Twitter.

Una clase que dicto: Diseño de productos web. Cada que publico un mensaje en Twitter que me interesa compartir con mis estudiantes escribo la etiqueta #disproweb, a su vez ellos, al momento de compartir un mensaje relacionado con la materia, escriben la misma etiqueta al final del mensaje. De la mano de Twitter nace una amplia jerga y uso de palabras, especialmente en inglés, para referirse y dar conocer algunos temas o aspectos. He aquí un glosario de Twitter.

Si el docente desea mencionar a una organización o una persona dentro del contenido de su mensaje, basta con que escriba el nombre de su cuenta en Twitter, anteponiendo el signo “@”. Por ejemplo si deseo que el portal Colombia Aprende sepa que fue mencionado en un mensaje se escribe su nombre en Twitter @ColombiaAprende. Los nombres de las cuentas en Twitter no están separados por espacios en blanco, ni tienen tildes o la letra “ñ”. Igualmente si se desea compartir un mensaje que el docente acaba de leer, escrito por otra persona en Twitter, y quiere“retuitearlo” sólo debe presionar el enlace “Retwittear” que aparece bajo el contenido del mensaje al momento de ubicar el ratón sobre el texto del mensaje elegido. Después de presionarlo el mensaje será inmediatamente enviado a toda la lista de contactos, iniciando con la abreviatura RT, que significa que el mensaje fue escrito por una persona y reenviado por otra.

Otro aspecto importante de conocer es la manera como se pueden comprimir las direcciones o url de los sitios en Internet que se referencian. Una dirección de un artículo en un sitio web, por ejemplo este artículo sobre el uso de Twitter en la educación, publicado en Eduteka, tiene la siguiente dirección: http://www.eduteka.org/TwitterEducacion.php. Como en Twitter cada carácter escrito debe ser cuidadosamente valorado, ya que sólo se dispone de 140 caracteres, una dirección de una página web como la anterior, o incluso otras que pueden ser el doble o el triple de largas, pueden ser comprimidas en una dirección más corta. Para tal fin se puede visitar una página web como: http://bit.ly/. Allí puedo pegar la dirección anterior y el resultado comprimido de esa misma dirección será: http://bit.ly/hm3OOG, es decir, se economiza una buena cantidad de caracteres, para que el contenido del mensaje en general esté poblado por la información que se desea compartir.

Twitter ha estimulado el desarrollo de una gama bastante amplia de aplicaciones que se ajustan o se comunican con la cuenta creada por el usuario. Por ejemplo aplicaciones como Tweetdeck o Hootsuite, permiten filtrar y organizar los contactos, así mismo crear filtros para rastrear etiquetas o temas que sean de interés exclusivo del usuario de Twitter.

Integrar una herramienta como Twitter en la clase representa nuevos retos para los docentes y los estudiantes, explorar alternativas de aprendizaje conjunto, utilizar nuevas estrategias para enseñar, incluso estimular y valorar la participación de los educandos más allá de sus intervenciones en el salón de clase. Así que nos vemos en Twitter: @Lfmroldan.

Desde mediados del presente año la Subcomisión de TIC de la Comisión Vallecaucana por la Educación ha venido trabajando en la creación de una propuesta para concebir una ruta educativa digital. Bitácora de trabajo que ha sido planteada de tal forma que pueda ajustarse a las necesidades de crecimiento y desarrollo en el componente TIC, tanto en la ciudad de Cali como en cualquier municipio de nuestro departamento.

Consideramos fundamental que exista claridad y un norte común en el grado de implementación de los recursos tecnológicos (adecuación de espacios, computadores, conectividad) y la generación de competencias (docentes, directivos y estudiantes) alrededor de uso y apropiación de las TIC. En este sentido es fundamental poseer una mirada amplia y de conjunto alrededor de cómo se determina la escalabilidad con que se estima va a incluirse el uso de las TIC en las I.E. (Instituciones Educativas) por parte de las Secretarías de Educación.

En general lo que hemos visto hasta el momento es un desarrollo atomizado frente a la implementación de las TIC, donde por distintos tipos de razones algunas I.E. cuentan con salas de informática y acceso a Internet, frente a otras que tienen pocos computadores y/o es muy limitado el acceso al Internet o no existe. Similar situación se presenta en el caso de la formación de docentes para el desarrollo de competencias y la vinculación de las TIC en su práctica docente.

Por lo tanto existe una disparidad de esfuerzos en la manera como se vienen implementando las TIC en todos los niveles de la enseñanza básica y media en la región, desde la asignación de los recursos hasta la continuidad en los proyectos de formación ofrecidos en este sentido. En la Subcomisión de TIC hemos notado que la gran mayoría de actores de la educación pública, especialmente en la ciudad de Cali, no tienen claro hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos para el uso de las TIC en la educación.

Es clave tener presente que entre más años transcurran sin que se construya un plan serio en el uso y apropiación de las TIC, mayor será el tamaño de la brecha digital para nuestra región. El Valle del Cauca debe apoyarse en los mismos instrumentos que ofrecen las TIC para construir indicadores tanto en la implementación de los recursos tecnológicos como en la formación de los directos, docentes y estudiantes en la generación de competencias alrededor de las TIC.

En la medida en que toda la comunidad educativa perteneciente a cada Secretaría de Educación Municipal tenga claro los aspectos estratégicos para la vinculación de las TIC, tanto en los recursos necesarios a destinar, como en la formación que se desea alcanzar; todos tendremos un horizonte común para apreciar el nivel de desarrollo y el impacto alcanzado en cada fase cumplida. De lo contrario seguiremos dando vueltas en círculo, donde la inversión que se haga nunca será suficiente, siempre quedarán vacíos. Y varias I.E. quedarán por fuera del componente TIC para la formación tanto de los directivos, como los docentes y los estudiantes. Así como también contarán con pocos u obsoletos recursos en TIC.

La ruta educativa digital tiene precisamente como fin mostrar un panorama claro en los diferentes componentes y áreas de desarrollo donde debe prestarse atención a las TIC, para que cualquier Secretaría de Educación, a partir de su recorrido alcanzado en este particular, establezca su propia bitácora de desarrollo, para que pueda presentarle a la comunidad educativa y a la ciudadanía en general el plan de desarrollo en el uso de las TIC que ofrece a los estudiantes y docentes, liderado de forma conjunta entre los gerentes de TIC y los directivos docentes de cada I.E.

En el mismo sentido las secretarías de educación deben comprometerse con la comunidad en el cumplimiento de una ruta educativa digital, asegurando su continuidad, rindiendo informes de gestión y motivando a la ciudadanía para que ejerza vigilancia en todos los procesos que se hagan frente a las TIC en las I.E. De esta manera la ruta educativa digital superaría la barrera de los cambios de administración que ocurren cada cuatro años, convirtiéndose en un instrumento vital que acompaña a cualquier Alcalde, Secretario de Educación, Gerente de TIC de las secretarías de educación, directivos docentes, maestros, estudiantes y la ciudadanía en general, para apreciar el nivel de penetración e impacto que tienen las TIC en su municipio. Igualmente les permitiría contar con un insumo que pocas veces se tiene o no es confiable, como son las cifras, indicadores y datos que permitan rápidamente conocer los aspectos en los cuales el uso y apropiación de las TIC cumple los objetivos del plan y en cuales es necesario prestarle una mayor atención o destinar recursos de inversión. Igualmente deben tenerse en cuenta los lineamientos planteados al respecto por parte del Ministerio de Educación.

La ruta educativa digital tiene como objetivo presentar una visión de conjunto de los principales factores que influyen en la apropiación de las TIC por parte de las comunidades educativas. De modo que las tecnologías de la inteligencia sean un eje transversal que contribuya a generar innovación educativa, a transformar y mejorar la calidad de la educación, a establecer en el tiempo un modelo que aumente la relación en cuanto a la permanencia de cada niño en el computador durante la jornada escolar.

El plan propone cinco nodos estratégicos que se convierten en el sustento y la base de la acción para trabajar y favorecer procesos educativos que conlleven a crear una cultura de mayor inclusión y transformación social, para lograr una mejor calidad de vida.

Los nodos estratégicos que lo componen son los siguientes:

• Competencias de los estudiantes.
• Competencias docentes.
• Formación y gestión directiva.
• Infraestructura.
• Integración de la familia y la comunidad.
• Seguimiento y monitoreo.
• Estrategia de movilización y divulgación.

Cada uno de los anteriores nodos incluye un plan de acción con la formulación de estrategias y dinámicas que contribuyen al objetivo general del plan. La formulación de estos asuntos estratégicos atiende a puntos críticos identificados por la Subcomisión de TIC, que dieron origen al plan para atender la situación actual de apropiación de las TIC en el Municipio de Cali y en el Departamento del Valle del Cauca.

De manera general presentamos los objetivos básicos y específicos de cada nodo:

Competencias de los estudiantes.
Objetivo general

• Facilitar a los estudiantes la adquisición de competencias en TIC para desarrollar habilidades en la solución de problemas y toma de decisiones, que contribuyan a la transformación social y al mejoramiento de la calidad de vida.

Objetivos específicos

• Generar un proceso de normalización para la generación de competencias ciudadanas, laborales y creativas en el uso de las TIC.
• Apoyar la construcción de espacios virtuales como metodología de formación, ampliando y complementando la cobertura de la educación básica y media, elevando los niveles de oportunidades de formación y acceso a las TIC.
• Crear un escenario de auto-formación en ambientes digitales para los jóvenes de la región, que disminuya la desigualdad social, con miras a generar una economía basada en el conocimiento.

Competencias docentes
Objetivo general

• Establecer un proceso continuo de formación y aplicación de estándares y competencias en TIC para complementar el desempeño profesional de los docentes.

Objetivos específicos

• Realizar una permanente actualización para los profesores en obtención de competencias en TIC, tanto en las básicas, como en las de profundización y generación de conocimiento, acorde con los estándares internacionales.
• Promover una cultura de elaboración, producción, intervención e intercambio de conocimientos para compartir experiencias de proyectos en TIC en el aula.
• Crear y mantener una comunidad docente en la región, basada  en la implementación de competencias internacionales en TIC y generadora de proyectos de impacto social
• Estimular el uso de ambientes enriquecidos de aprendizaje como escenarios para ampliar y complementar la formación de los docentes haciendo uso de las TIC.
• Transformar y articular los currículos académicos y los planes de aula, involucrando las TIC como elemento interdisciplinario y transversal

Formación y Gestión Directiva
Objetivo general

• Involucrar al directivo docente para fortalecer sus competencias en TIC, con miras a su inclusión en la institución como elemento transversal para la formación tanto de los docentes como los estudiantes a su cargo.

Objetivos  específicos

• Presentar nuevos paradigmas y modelos de apropiación y uso de las TIC para la gestión académica en las I.E.
• Implementar el uso de las TIC en procesos tanto académicos como administrativos.
• Apoyar la integración de las TIC en los PEI de las I.E.
• Infraestructura.
• Estrategia de movilización y divulgación.

Infraestructura
Objetivo general

• Dotar y asignar recursos en TIC para el acceso de la comunidad educativa a las redes de información.

Objetivos específicos

• Incrementar los tiempos de relación estudiante-máquina a una proporción mayor en relación con la intensidad académica actual.
• Facilitar en los colegios puntos de acceso a Internet para toda la comunidad educativa y la ciudadanía en general.
• Hacer del computador una herramienta natural para todos los jóvenes de la región en su vida diaria y laboral
• Ofrecer a los estudiantes, docentes y a la comunidad aplicativos y herramientas digitales que incrementen su conocimiento, para aumentar los niveles de productividad y desempeño en el campo profesional.
• Contar con infraestructura física (tecnológica) adecuada en los establecimientos educativos

Integración de la familia y la comunidad
Objetivo general

• Vincular a la familia dentro de los procesos de formación y uso de las TIC, generando nuevos ambientes de diálogo, unión y aprendizaje donde hijos (estudiantes) y padres de familia desarrollan habilidades en el manejo de las TIC para su propio bienestar , aumentando su calidad de vida.

Objetivos específicos

• Acceder al computador y a las redes de información como una ventana al mundo, para estimular cambios positivos en los hogares, propiciando la búsqueda de nuevos conocimientos por parte de las familias y la comunidad en general.
• Convertir a los estudiantes en sus casas en formadores de sus padres en el uso de las TIC para reducir las brechas digitales.

Seguimiento y monitoreo
Objetivo general

• Monitorear y evaluar el uso y apropiación de las TIC en los establecimientos educativos, tomando como base la Ruta Educativa Digital.

Estrategia de movilización y divulgación
Objetivo general

• Sensibilizar a diferentes públicos sobre Ruta Educativa Digital 2015 como plan de apoyo para los procesos educativos en las I.E.

Objetivos específicos

• Utilizar los medios de comunicación para la promoción y difusión de la ruta.
• Generar un plan de incentivos dirigido a actores educativos para motivar la integración de las TIC en los procesos de formación académica.
• Crear espacios de encuentro para el intercambio y la motivación de la comunidad educativa y el sector privado frente al uso y apropiación de las TIC en el entorno educativo.

La Ruta Educativa Digital permite de manera acompasada apreciar el grado de desarrollo y los niveles alcanzados por cada uno de sus frentes (nodos) que la componen, de esta forma el uso y apropiación de las TIC se implementa gradualmente, generando un entramado de relaciones proporcionales en sus componentes, conduciendo a un impacto real de las TIC en la educación del departamento del Valle del Cauca y así mismo aumentando las posibilidades de una mejor calidad, gracias a las competencias que de manera implícita todos sus actores empiezan a adquirir. Las TIC nos brindan oportunidades únicas, pero a su vez deben propiciarse los senderos a seguir, para que el camino sea el más acertado posible.

La Universidad del Valle en el marco de sus 65 años realizó un evento denominado Encuentro virtualidad: Diálogos. Experiencias exitosas con la incorporación de las TIC en la práctica docente. Fui invitado a participar dictando un taller sobre el uso educativo de blogs y a su vez hice parte de una mesa discusión sobre el tema de las TIC en la educación. El evento se celebró los días 29 y 30 de noviembre de 2010. A los panelistas nos enviaron una serie de preguntas relacionadas con el tema central del encuentro. Publico en el blog mis respuestas a los interrogantes recibidos.


¿Cuál es su posición frente a la introducción de las TIC en la labor docente de la Universidad?
La introducción de las TIC es totalmente válida en cualquier tipo de institución bien sea universitaria escolar, empresarial, de carácter social o una institución del Estado. Las TIC representan una prolongación de los espacios físicos para relacionarse e interactuar con la información sin importar las fronteras geográficas o ubicación de las personas. Las TIC permiten almacenar, manipular, interactuar, compartir y simular contenidos mediante entornos que pueden o no existir en el mundo real, poseen una característica única y fundamental en relación con la información que contienen: es digital. Factor que hace de las TIC una serie de herramientas que potencian la inteligencia humana, que se convierten en extensiones de nuestros sentidos y en prótesis de nuestra mente.

Las TIC nos permiten acceder a una realidad inmaterial que se mueve al compás de nuestra realidad tangible. Representan la posibilidad de acceder a gran cantidad de volúmenes de información que nos ayudan interpretar y apreciar distintas voces alrededor de todo lo que nos rodea. Son un puente y a la vez un instrumento de negociación con lo real. El planeta de forma exponencial se empezó a llenar de pantallas y dispositivos ubicuos conectados a redes de información, como elementos mediadores de lo cotidiano. Las universidades y por supuesto la educación no puede estar ajena a este tipo de fenómenos, tanto para analizarlos, como para integrarlos dentro de sus prácticas educativas.


¿Es necesario hoy en día que un profesor haga uso de las TIC en su labor docente? ¿por qué?
Si es necesario, aunque respeto mucho a aquellos docentes que no quieran hacerlo o no lo consideren pertinente, probablemente han construido un criterio al respecto que les permite mantener dicha posición. Sin embargo, considero que se pierden de acceder a gran cantidad de información. En la edad media una persona que vivía 60 años si sabía leer consumía en cantidad de texto el equivalente actual a una edición dominical del New York Times, es decir, la información que ha producido nuestro planeta en los últimos 30 años es superior a la de cualquier momento anterior en la historia de la humanidad. Vivimos una época que se asemeja a una progresión geométrica en la producción de contenidos. Frente a tanta cantidad de información es prácticamente imposible acceder de manera física a ella. Algo similar a escribir en un motor de búsqueda la palabra matemática, la consulta nos dice que existen 30 millones de sitio web que contiene la palabra en mención. Desde el punto de vista tangible significaría buscar en millones de libros la palabra, hasta encontrarla y luego hacer una síntesis de toda la información encontrada. Al ser digital la información en el motor de búsqueda se hace más fácil consultarla y tomar los contenidos que bajo criterio de la persona considere relevantes según su necesidad de información. Al tiempo tenemos muchos puntos de vista respecto a un tema o concepto, ya que no es sólo el de la enciclopedia o determinada visión, sino que representa la posibilidad de acceder a muchas voces, muchas interpretaciones del mismo tema.


¿Hay realmente presión por parte de los estudiantes para que los profesores usen las TIC en su labor docente? ¿qué hacer como profesor y qué como institución?

La mayoría de nuestros estudiantes actuales son nativos digitales, es decir, nacieron cuando ya existía Internet. El celular y el computador han sido herramientas cotidianas dentro de sus vidas. El estudiante puede meterle goles al docente al escribir un ensayo o un documento donde fácilmente busque información en Internet. Luego copia y pega el resultado de su pesquisa en el documento, incluso le agrega unas cuantas fotos, lo imprime y lo entrega al profesor. Si el docente califica el ejercicio escrito y no tiene en cuenta la forma como escribe el estudiante, ni tampoco hace una averiguación en Internet para saber si el contenido es original o fusilado, el docente queda en desventaja en relación con el estudiante.

Por lo tanto un aspecto clave representa para el docente conocer los alcances en relación con las formas de hacer trampa o no realizar el ejercicio bajos los parámetros establecidos en la clase. De otro lado es muy difícil concebir un profesor que no reciba el trabajo de sus estudiantes enviado por correo electrónico o que no responda dudas o aclare inquietudes a través de este mismo medio.

El docente puede plantear una dinámica de trabajo en sus clases donde paulatinamente vincule las TIC en el programa de su curso. Debe considerar las alternativas que tiene para realizar sus clases apoyado en las TIC, por ejemplo puede elaborar un blog donde amplíe semana tras semana los contenidos de la clase e igualmente publique en ese espacio los ejercicios que debe realizar. Así como también puede apoyarse para mejorar la explicación de determinados temas en el contenido que ofrece en video Youtube. El profesor es el filtro para presentar a los estudiantes la información para su materia que considere valiosa de la Red. Así mismo puede dar pautas para que los estudiantes aporten nuevos contenidos sobre los temas vistos en clase, proponiéndoles la búsqueda de nueva información, que contribuyan a las unidades del curso y al tiempo ampliando el espectro de información sobre el curso.

La institución educativa a la que pertenece debe procurar crear una serie de lineamientos para generar una migración de contenidos académicos a entornos enriquecidos de aprendizaje, donde se facilite a los docentes publicar sus clases en plataformas e-learning como moodle, blackboard, etc. La universidad o el colegio no sólo debe ofrecer el ambiente de trabajo basado en la web, sino que debe formar a sus docentes y crear un efecto multiplicador y de colaboración para que los docentes realmente se beneficien del uso de las TIC en sus clases. Este saber no debe ser encontrado o acumulado por cada docente de manera dispersa y sin una estrategia clara. Incluso se pueden generar equipos de trabajo basados en la colaboración para aumentar la información sobre determinados contenidos para materias y carreras o grados escolares cuyos contenidos se cruzan o tienen una relación directa entre los mismos.

La institución educativa no debe conformarse con ofrecer el acceso a Internet y abrir salones llenos computadores, debe guiar a sus docentes para que le saquen el mayor provecho a las herramientas con que cuentan.

Uno de los mejores ejemplos de tener conciencia de lo que representa caminar hacia una sociedad basada en el conocimiento y el potencial de liberar contenidos educativos para aumentar los niveles de conocimiento de las personas son los cursos abiertos del MIT. Visitar sitio web. En este sitio web se encuentran a disposición de cualquier persona con conexión a Internet más de dos mil cursos para ser tomados en cualquier momento.

Considero que este tipo de esfuerzos e iniciativas son los que realmente parten en dos la forma como estratégicamente se ha visto la educación: la academia tradicional y una academia que entiende que el siglo XXI ya cumplió su primera década. Nuestra labor debe ir más allá de los pocos estudiantes que tenemos en un salón de clase, el docente y las instituciones académicas deben pensar que están formando a la población de una región o zona geográfica. Entre más personas se beneficien de ese conocimiento compartido, mayores oportunidades de cambio tendremos, mayores alternativas se convertirán en realidad para aumentar los niveles de calidad de vida de la gente. Si aumenta el conocimiento se  estimula el desarrollo de nuevas competencias, habilidades y destrezas que conducen a consolidar procesos de innovación.

Es curioso ver cómo los fundadores de las empresas de base tecnológica orientadas al conocimiento como Google, Microsoft, Amazon, Apple, Yahoo, y ahora Facebook, fueron creadas por estudiantes de las mejores universidades norteamericanas. Lo que indica que tanto en el interior de los salones de clase como en los pasillos existen las condiciones y el estímulo para generar inquietud, curiosidad y por ende fenómenos de apropiación, modificación y ampliación del conocimiento. Motivación que llegó hasta tal punto que luego estos estudiantes optaron por salirse de la formación universitaria y seguir adelante su propio camino de la mano de sus exitosos emprendimientos de negocio. La universidad ofrece al estudiante gran cantidad de información y de conocimiento, pero no puede entregarlo todo, es imposible. El resto del conocimiento y la frontera de aprendizaje la determina cada estudiante.


¿Cómo cree usted que se transforma la relación entre profesor- estudiante- saber con el uso de la TIC?
Es innegable que se transforma, pero no de la forma como en algunos casos se ha tratado de mostrar, como si fuese algo negativo o perjudicial tanto para el maestro, como para el estudiante. Creo que es una transformación que potencia los dos roles. Si miramos lo que ha sido el proceso de enseñanza en un salón de clase, prácticamente desde la edad media existe la figura del profesor de pié frente a sus alumnos sentados – disque prestando atención – mientras llena de lado a lado el tablero. Este esquema ha imperado en los centros educativos hasta nuestros días. Sin embargo, los niveles de atención han cambiado radicalmente, cada vez es más complejo lograr la atención de los estudiantes para que estén concentrados en el salón de clase, el celular, el computador y hasta un insecto puede acabar con el hilo conductor que llevaba el profesor. Como lo planteó Walter Benjamin: “El público es un examinador, pero un examinador que se dispersa”. Las formas de lectura han cambiado a partir del surgimiento del hipertexto, la tradición literaria donde un libro se lee de comienzo a fin se pierde en Internet, donde impera la lectura no lineal. Los visitantes de un sitio web leen un fragmento de todo el contenido que ofrece el site y raramente se preguntan en cuál será el inicio de ese hiper-documento y cuál será su parte final. De allí se van para otro sitio web y así sucesivamente. Se construyen discursos basados en trayectos, que pueden ser muy diferentes de una persona a otra. Así como la televisión donde es casi que imposible resistirse a entrar en la dinámica de cambiar y cambiar canales (“zapping”) para darle la vuelta completa a la parrilla de programación y retornar al canal de partida, para nuevamente volver a arrancar.

El profesor ante tantos elementos distractores tiene que llamar la atención del estudiante, debe buscar la manera de llegarle a sus alumnos bajo el mismo lenguaje en el que ellos se mueven. Muchas veces en el salón de clase puede que exista un silencio sepulcral, incluso el profesor podría creer que los tiene a todos cautivos con la clase que ha preparado. Pero lo que no sabe es que más de la mitad del salón está conversando con los otros compañeros a través del Blackberry o del Iphone. Tiene sentido para el profesor llenarse de ira cuando cae en cuenta de lo que está sucediendo y empieza a sacar estudiantes del salón o a decomisar celulares hasta que se acabe la clase? Lo mismo puede suceder cuando en mitad de clase el estudiante está consultando su perfil en Facebook o escribiendo en el Messenger, vale la pena desgastarse en esas luchas “pírricas”? O tal vez no será mejor abrir un perfil en Facebook o en el Messenger y aprovechar esta herramienta para apoyar otro espacio de atención a la clase y al tiempo conocer algunas inquietudes desconocidas de nuestros alumnos, por los comentarios y la información que publican en sus perfiles, sus fotos, sus videos, etc.

Podría ser interesante, en la labor que realiza el docente, indagar la posibilidad introducir este tipo de herramientas como parte de la clase, para generar estímulo, motivación y mayor curiosidad en el estudiante, para buscar más información sobre los temas vistos en clase, que pretender bloquear este tipo de servicios para acaparar la atención de los educandos, y crear un pésimo ambiente de clase.


¿Considera que, como pasa en las empresas, el uso de las TIC en las Universidades promueve o impulsa que unos pocos profesores alcancen mejores posiciones en la Institución?
Probablemente los profesores que utilicen las TIC en sus clases o grupos de investigación tienen la posibilidad de abrir más puertas, de encontrar otros escenarios para difundir su conocimiento, de ser buscados por el saber que paulatinamente empiezan a liberar en la redes de información. Sin embargo, la que debe plantear este tipo de estímulos desde el comienzo es la Universidad, para que las reglas estén claras desde el principio y no se preste para malos entendidos. Todos ganan en una entidad educativa o una empresa cuando el saber de su talento humano se documenta en herramientas informáticas como las TIC y se comparte. Mientras ese saber esté en la mente de las personas y no se capture, perderá la organización y sus estudiantes que se privarán de acceder a dicho conocimiento que se fue, desde el mismo momento en que cualquier profesor cambie de trabajo o se jubile.


¿Qué tipo de currículo se favorece con el uso de las TIC, el agregado, caracterizado por ser vertical, profesionalizante, inflexible o el integrado, caracterizado por ser abierto, flexible, investigativo y horizontal? ¿por qué?
Lo más importante del currículo es que debe apuntar al logro y el cumplimiento de los objetivos del curso, así como también a alcanzar las capacidades y competencias que los estudiantes deben adquirir al finalizar la asignatura.
Por lo tanto debe estar claro a dónde se pretende llegar con el currículo del curso y al tiempo se debe tener la “lucidez” para realizar los ajustes necesarios en el camino (flexibilidad), con el fin de cumplir las metas de formación y saberes que otorga la asignatura a los estudiantes. Lo que representa para el docente tener la suficiente capacidad de anticipación y de intervención para revaluar permanente la metodología que lleva a cabo en su materia. Las TIC deben fomentar en el estudiante un aprendizaje activo, de investigación, una continuación de la clase en su casa, el café Internet, el computador de los tíos o cualquier espacio donde se pueda conectar a Internet para seguir aprendiendo. Uno de los legados más valiosos que puede entregársele a los estudiantes es mostrarles cómo los temas y unidades académicas que ven durante el curso representan puntas de icebergs, es decir, son una mirada introductoria a conceptos mucho más profundos (generalmente sólo se alcanza a ver la superficie), donde ellos mismos pueden, si utilizan las TIC de forma correcta, ampliar y potenciar el conocimiento que reciben en clase en un porcentaje mucho mayor, tanto para trasladarle nuevas inquietudes al profesor, como también para compartir esos “descubrimientos” con sus demás compañeros de clase, o aplicarlos en su vida cotidiana.


¿Cómo aprenden las personas y cuál es la naturaleza del aprendizaje a través de las TIC?
Es necesario hacer una distinción entre el aprendizaje dado por la interrelación con el entorno, del aprendizaje o instrucción formal, dado por la escuela y los centros de enseñanza. En el primer caso se aprende de lo que se vive a diario, de lo cotidiano, desde entender que si pongo el dedo en la vela me quemo, hasta saber que debo salir a tiempo para llegar clase o al trabajo. El segundo caso es quizá más complejo y existen muchas teorías y puntos de vista sobre cómo la mente convierte una instrucción recibida en conocimiento. El premio Nobel Herbert Simon mencionó: “el significado de saber ha pasado de poder recordar y repetir información a poder hallarla y utilizarla”.

Del mismo modo al momento de llegar a un espacio formal de aprendizaje, se debe partir de la base de que existe un conocimiento previo por parte del aprendiz, es decir, posee una serie de prenociones que pueden conducir al maestro a estar en un nivel de relación más cercana para impartir el concepto o por el contrario más lejana, dada la creencia inicial del estudiante. En el libro “El arte del motor”, Paul Virilio menciona una anécdota sobre la empleada doméstica que vio por primera vez el mar y pensaba en el motor tan grande que debía tener por debajo para hacer funcionar las olas del mar. Cada sujeto con los conocimientos adquiridos elabora su propia cosmovisión.

En el salón de clase deben cumplirse una serie de condiciones que hacen del proceso de aprendizaje un factor que potencia efectivamente el conocimiento del estudiante, desde el ambiente del centro educativo, el espacio físico del salón, pasando por los compañeros que tiene el estudiante y su nivel de formación, las ayudas didácticas con que cuenta, la “libertad” para investigar y aprender por sí mismo que brinda la institución, así como también la formación del maestro y su capacidad para saber transmitir y convertirse en facilitador o guía, representando uno de los puentes de acceso al conocimiento para los estudiantes.

Estudios recientes (“How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School” de la National Academy Press) han demostrado que se pueden obtener mejores resultados con estudiantes que son estimulados a ampliar el conocimiento por sus propios medios a partir de una serie de pautas iniciales dadas por el docente, donde el alumno toma el control de su aprendizaje, frente a la instrucción basada en métodos convencionales y tradicionales de enseñanza.

Según el libro en mención las prácticas docentes asociadas al enfoque metacognitivo del aprendizaje se basan en la generación de sentido, la autoevaluación y la reflexión acerca de lo que se debe realizar para mejorar (correctivos).

Si a este proceso vinculamos las TIC como herramientas de almacenamiento, procesamiento, simulación, manipulación y posterior presentación (liberación) del conocimiento aprendido por parte del estudiante, capacidad para compartirlo en un sitio web, una multimedia o un video, nos encontramos frente a un infinito universo de oportunidades para estimular el desarrollo de competencias que se centren la solución de problemas y su difusión, al consolidar destrezas y habilidades que permitan al estudiante concebir métodos para proponer y estructurar soluciones a los problemas planteados.  De esta manera los conceptos no se tornan dispersos y sueltos, si no que, por el contrario, se entrelazan conduciendo al aprendiz en el tiempo a pasar del nivel novato a un nivel de experto. Tipos de sujetos que nuestro país clama calladamente.

Youtube fue creado hace aproximadamente 5 años. Tres empleados que habían trabajado en la empresa Paypal: Chad Hurley, Steve Chen y Jawed Karim, querían que el video grabado de una fiesta fuese visto por sus amigos a través de la web. Se encontraron con la imposibilidad de enviarlo por correo debido a que era muy pesado. Ante esta dificultad pensaron que probablemente a muchas personas les debía de suceder lo mismo, querer publicar videos en la red para compartirlos con otras personas. Esta historia no necesariamente es la real, al parecer es una metáfora que facilita explicar el por qué del surgimiento de Youtube.

Así mismo un aspecto interesante que hacía posible pensar en un espacio para publicar videos en la Red es la velocidad de acceso al Internet, que para ese momento incrementaba el porcentaje de usuarios que se conectaban mediante el servicio de banda ancha. No es igual ver un video en Youtube accediendo a Internet vía telefónica que a través de un buen ancho de banda. El terreno era propicio y a la vista no se apreciaba ningún competidor consolidado con una idea similar.

El 23 de abril de 2005 fue liberado oficialmente el sitio web de Youtube. Tuvo un impacto enorme en la comunidad de usuarios de la Red. Los visitantes empezaron a cargar videos de todo tipo de temas. Su rápido crecimiento en usuarios y videos cargados en su plataforma atrajo varios inversionistas de capital de riesgo. Nike en octubre de 2005 decidió publicar un comercial de Ronaldinho, llamando la atención de otras compañías de fabricación de productos de consumo masivo, para subir comerciales y campañas publicitarias en este sitio web.

En diciembre de 2005 las páginas de Youtube eran vistas aproximadamente 50 millones de veces al día, y a finales de ese mismo mes alcanzó la cifra de 250 millones de visitantes diarios. Definitivamente se convirtió en un fenómeno global y una excelente vitrina para presentar todo tipo de videos, relacionados con infinidad de temas. Su inmenso escaparate virtual empezó a albergar desde videos absolutamente superficiales y de mínima importancia, hasta conferencias, inventos, innovaciones y experimentos de la ciencia.

En febrero de 2006 Google compró Youtube por 1650 millones de dólares. En aquel momento Youtube hospedaba más de 100 millones de videos y cerca de 65 mil nuevos videos eran añadidos diariamente. Con esta compra la sostenibilidad del sitio web estaba garantizada. Los costos del servidor y de conexión para permitir el acceso y subir los videos tenían un valor en ese entonces de 2 millones de dólares mensuales.

En octubre 2009 Youtube anunció una cifra record en el número de videos vistos al día: 1000 millones. Su historia reciente indica que en marzo de 2010 se subían más de 24 horas de video por minuto. Y en mayo de este año nuevamente duplicó su cifra de videos vistos al día alcanzando 2000 millones.

Por lo tanto, no nos alcanzaría la vida para ver la infinita cantidad de videos almacenados en Youtube. Al igual que sucede con las páginas web, debemos ser lo suficientemente selectivos para determinar qué tipo de videos quisiéramos ver en Youtube.

En este site de videos se pueden apreciar experiencias maravillosas como la iniciativa de presentar la Orquesta Sinfónica de YouTube, donde se convocaron intérpretes de instrumentos musicales de todas las latitudes para que hicieran una audición, grabándose interpretando una pieza de música clásica con su instrumento y luego subiéndola a Youtube. La convocatoria fue acogida por más de 3000 participantes. Se hizo una selección donde se escogieron 90 músicos que se reunieron en Nueva York  en abril del año pasado para presentarse en el Carniege Hall. Dentro de los seleccionados fue elegido un trombonista colombiano: John Wilson González Castrillón.

¿Cómo integrar Youtube en las clases?
Cada video subido a Youtube posee una serie de metadatos o palabras claves que facilitan y hacen más efectiva su ubicación en esta plataforma. Basta con escribir en el campo de búsquedas de Youtube, por ejemplo: clase matemáticas y encontrará una gran cantidad de videos relacionados con esta asignatura (ejercicios, ecuaciones, lecciones virtuales, etc.). Incluso puede apreciar una clase de cálculo en línea donde se resuelve por factorización una ecuación. Si lo desea puede ser más preciso en la consulta y buscar por ejemplo: números naturales, números enteros, funciones trigonométricas en un triángulo rectángulo, etc.

Si nuestro interés corresponde a las ciencias naturales podemos encontrar videos sobre las células y su funcionamiento. Si la clase trata sobre el ADN o el proyecto del genoma humano, se pueden encontrar gran cantidad de videos que permiten al docente en clase ir más allá del tablero y la tiza o las láminas e ilustraciones con que cuente.

En el caso de las clases de español o lengua castellana puedo apoyar mis clases buscando videos sobre las categorías gramaticales, los géneros literarios, etc. Existen varios proyectos en Youtube donde se hace lectura de fragmentos del Quijote de la Mancha realizada por múltiples personas, y que pueden verse de forma continua, capítulo por capítulo hasta llegar a su final.

Para una clase de arte Youtube se convierte en un refuerzo fundamental, se pueden consultar videos donde se presenta la historia del renacimiento, el expresionismo, el cubismo, el arte abstracto, etc.

Los profesores de idiomas se pueden dar igualmente un gran festín con Youtube. El docente de inglés puede acceder a videos de aprendizaje básico del idioma o conversaciones y temas más avanzados.  Los profesores de francés pueden mostrar ejemplos de los pronombres personales, la conjugación de los verbos tener o haber, etc. Incluso para aquellos que deseen aprender otros idiomas se pueden buscar cursos de mandarín.

Para los maestros de música el universo de posibilidades y opciones para buscar videos tampoco se queda atrás, desde clases sobre teoría de las notas musicales, cursos para aprender a tocar piano, guitarra, trompeta, etc., hasta conocer las bases para tocar caja vallenata.

De hecho el gran valor que nos puede brindar Youtube en la clase es precisamente tomarlo como un apoyo para ilustrar y ampliar, mediante el lenguaje audiovisual, los conceptos y unidades académicas que se presentan al estudiante durante la clase o por fuera de ella. Es una forma de prolongar el salón de clase a otros espacios de aprendizaje como el hogar o el café Internet.

Es fundamental inculcar y generar en el estudiante una nueva cultura y mentalidad para utilizar este tipo de espacios como Youtube desde un punto de vista de ampliación y generación de nuevos conocimientos, y no sólo como un escenario de entretenimiento y de diversión, que es el uso más popularizado que tiene Youtube.

Por otro lado si el docente o el colegio cuenta con los recursos básicos como son una cámara de video o una cámara fotográfica digital con la opción de grabar video y un computador con conexión a Internet, puede empezar a grabar sus clases, o los fragmentos más relevantes, para luego descargarlas en el computador, hacer una edición sencilla en programas como: moviemaker y subirlas a Youtube. De esta manera empezaría a construir sus propios materiales, prolongando el espacio de la clase en Internet.

Es importante tener presente que a muchos estudiantes les da pena decir que no entendieron o no alcanzan a copiar en sus cuadernos todos los conceptos impartidos por el profesor, de esta forma podrían recordar, repasar y ver cuantas veces lo deseen el video con la lección dada por el docente.

Finalmente si deseo aprender a manejar cualquier tipo de programa del computador como word, excel, power point, photoshop, flash, etc., también puedo hacer uso de Youtube escribiendo tutorial y el nombre del programa que deseo aprender a manejar o ampliar mis conocimiento en el mismo.

Youtube nos abre las puertas a un espectro maravilloso de oportunidades y alternativas para la educación, donde el docente puede combinar de forma efectiva el uso de videos, para hacer más amenas sus clases, brindar gran cantidad de referentes e iniciar un proceso paulatino de vinculación de las TIC en sus prácticas pedagógicas.